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Hoy por hoy, la interdisciplina en los procesos educativos cobra más vigencia que nunca, dado que no es posible concebir la realidad sin la complejidad y la multidimensionalidad expresadas en el conjunto de los fenómenos que acontecen día a día. Vale la pena, entonces, cuestionar qué entendemos por interdisciplina, cuáles son las formas como esta se expresa, qué es y qué no es interdisciplina, y cómo podemos hacer de esta, una oportunidad para revitalizar el sentido del acto educativo, de la labor docente y de la escuela misma.
Si, a propósito de la Educación Media y la Educación
Superior, se reconoce la necesidad de
adelantar un diálogo inaplazable, es porque se
trata de una realidad que no es circunstancial,
efímera o momentánea. Cuando las apuestas
educativas están inmersas en la inmediatez, la
precipitud por ofrecer alternativas de formación cae en
el activismo, en el hacer sin proyección, en el efectuar sin
perspectiva. El acceso a la Educación Media y Superior,
la permanencia en los diferentes niveles de formación, la
Si, a propósito de la Educación Media y la Educación
Superior, se reconoce la necesidad de
adelantar un diálogo inaplazable, es porque se
trata de una realidad que no es circunstancial,
efímera o momentánea. Cuando las apuestas
educativas están inmersas en la inmediatez, la
precipitud por ofrecer alternativas de formación cae en
el activismo, en el hacer sin proyección, en el efectuar sin
perspectiva. El acceso a la Educación Media y Superior,
la permanencia en los diferentes niveles de formación, la
La formación inicial y continuada de profesores constituye un tema prioritario no solo en términos de políticas públicas en lo referente a la calidad de la Educación sino, también, en cuanto a las necesarias responsabilidades que tenemos frente a la sociedad las instituciones formadoras y sus grupos de investigación para dar respuesta a las exigencias de un mundo cambiante.
Con motivo de la presente edición de la Revista Internacional Magisterio hemos invitado a un grupo de reconocidos autores nacionales e internacionales para que nos socialicen sus reflexiones, investigaciones y prácticas para favorecer el desarrollo del pensamiento y la creatividad de los estudiantes.
Gracias al trabajo de la Revista Internacional Magisterio, tuvimos la oportunidad de invitar a una serie de estudiosos del tema al que se dedica esta edición: Oralidad, prácticas socioeducativas e intercambio cultural. Pero no solo es la oralidad como práctica la que se destaca como un espacio de construcción y de mirada hacia el sentido de las acciones discursivas dentro del aula. La conformación de prácticas socioeducativas y la generación de intercambios de sentido en perspectiva de construcción de cultura, son también ejes de vital importancia dentro de los espacios educativos.
En el continuum de la Revista Internacional Magisterio
aparecerán cinco números destinados a la educación de futuro, en
donde los fundamentos se ubican en las neurociencias, la bioética,
la economía y las innovaciones disruptivas, para sistematizarlas y
concretarlas en una propuesta paradigmática de educación de futuro.
Este número está destinado a indagar inicialmente sobre la
relación entre neurociencias y educación. Se trata de avanzar en la
mirada que desde la investigación se ha venido haciendo en torno
Los tiempos cambian y con ellos también las esperanzas
y las ilusiones. Del mismo modo, la acumulación de errores
va apareciendo de muchas maneras, haciendo ver las fallas y
equivocaciones en forma de acciones, hechos y situaciones no
deseadas.
Este es el caso de los efectos de nuestra educación fallida.
Ahora se están viendo los frutos, tanto positivos como muy negativos
y desilusionantes. Estar a la cola de los países en educación no es
nada agradable, pero ver y constatar todos los días los niveles de
Pensar en la escuela luego de veinte años de la promulgación
de la Ley General de Educación, nos remite a reflexionar, entre otras
cosas, sobre:
- Cómo los objetivos de la educación cobran vida en la
formación humana.
- A través de qué estrategias se conectan los saberes que
circulan en la escuela con los intereses de conocimientos de
los sujetos.
- Los procesos constantes de actualización y formación docente.
- De qué manera la práctica pedagógica rompe el esquema de
las 4 paredes del aula, para crear procesos de investigación e
Pensar en la escuela luego de veinte años de la promulgación de la Ley General de Educación, nos remite a reflexionar, entre otras cosas, sobre:
- Cómo los objetivos de la educación cobran vida en la formación humana.
- A través de qué estrategias se conectan los saberes que circulan en la escuela con los intereses de conocimientos de los sujetos.
- Los procesos constantes de actualización y formación docente.
En lo que hace referencia a la lectura, justamente de lo que se trata es de ir más allá, a fin de saber leer críticamente y de ingeniosas maneras, para transformar, crear y liberar. Tal es el concepto del desarrollo de la lectura. Y, en este sentido, quisiéramos para nuestros estudiantes, los mismos logros que anhelamos estén soñando los maestros de nuestros hijos: leer críticamente el mundo y leerlo de diversas formas, con todos los sentidos. Así que te invitamos a que leas y conozcas las experiencias de algunos docentes para promover hábitos de lectura.
El interés que ha suscitado la temática de este congreso de pedagogía, Didácticas innovadoras: hacia una formación infantil integral, refleja el protagonismo que la educación de la primera infancia ha venido cobrando en nuestro país. Esto nos alegra a todos los educadores; sin embargo, todavía estamos muy lejos de lograr ese “país al alcance de los niños” del que nos habló Gabriel García Márquez.
Altissimu, omnipontente, bon Signore…
Laudato sie mi Signore, cun tucte le tue creature…
Así comienza el cántico delle Creature de San Francisco de Asís y con este pronunciamiento
sublime y humilde, pero profundamente integrador y dinámico,
se inicia la concepción más profunda y mística de lo que posteriormente sería
la Bioética. Fue concebida en varios momentos desde la tierra, pero con mirada
al cielo, por una mente enamorada de la vida, del amor y de Dios.
El mundo ha caminado muchos caminos y ha tomado la decisión de seguir por unos
y abandonar otros, en este caso, el mundo optó por la racionalidad total y dejó de lado
En el mundo contemporáneo, leer y escribir son procesos fundamentales, complejos e insustituibles a través de los cuales las sociedades construyen y transforman permanentemente sus concepciones de la realidad, y desde ellas asumen el presente y vislumbran el futuro. Leer y escribir son procesos vivos que se conciben de diferentes maneras y en los que se manifiestan, a su vez, diversas concepciones de mundo.
Todo niño, niña y adolescente tiene derecho a estudiar en un ambiente escolar seguro, sin temor, y donde reciban educación de calidad. La realidad no es así. Los estudios realizados por la Fundación Amigos Unidos y su Campaña “Stop Bullying Colombia” muestran con preocupación conductas violentas entre niños escolarizados de cinco hasta adolescentes de dieciocho años de edad.
El presente número de la revista está destinado a explorar algunas
posibilidades para encontrar caminos que puedan conducir a la
identificación y profundización de uno de los fundamentos de
la nueva educación de futuro: la economía y su relación con los
procesos de formación de futuro. La siempre y reiterada invitación
a todos los que de una u otra forma están vinculados con este tipo
de procesos, para reflexionar de manera productiva sobre lo que
por años hemos venido haciendo y pensando, nos llama la atención
La responsabilidad social es un concepto que se
viene posicionando cada vez en más espacios
de los diversos tipos de organizaciones, su
origen se relaciona directamente con políticas
mundiales que, desde comienzos del siglo XXI,
se preguntan, entre otras cosas: ¿Cómo aportar
desde la gestión de las empresas y las organizaciones,
al desarrollo y la competitividad de las regiones?;
¿cómo minimizar el impacto ambiental de los procesos
productivos, de tal manera que la vida en el planeta
Apreciados lectores, esta edición, como su nombre lo indica,
desea plantear la mirada alrededor de la pedagogía en acción,
es decir, de la reflexión intencionada sobre el accionar en el
aula a partir de la mirada investigativa, para poder comprender
que la praxis es un viaje de la educación desde la comunicación.
En este sentido, los artículos aquí presentados nos muestran cómo
viajamos a través de las experiencias pedagógicas para constituirnos
como maestros y maestras “sentipensantes”.
La elección de las redes pedagógicas como tema
para el presente número de la Revista Internacional
Magisterio es, sin duda alguna, consecuencia del lugar
que ha ganado en la opinión pública, académica,
política y demás, gracias al esfuerzo de las organizaciones
de docentes que alrededor de un campo de
interés han buscado y logrado conectarse con otros
actores clave del sistema educativo: academia, facultades
de educación, sindicatos, instituciones gubernamentales,
sector privado, etc. En este lazo se construyen
La travesía comienza por la búsqueda del retorno a una pedagogía práctica que se incruste en la coyuntura actual de la formación de maestros, a partir de propuestas que conducen a la búsqueda de vínculos entre universidades pedagógicas a nivel hispanoamericano (Alberto Martínez), Instituto Pedagógico (Alberto Echeverri), escuelas normales (Alejandro Álvarez) y Sistema de formación de maestros (Humberto Quiceno).
Una innovación disruptiva (ID), tiene que ver con procesos de conceptualización, operacionalización e instrumentación, en donde, desde contextos y perspectivas no tradicionales y futuras, surgen opciones originales (formas, espacios, dinámicas, conceptos y presupuestos), a veces no aceptadas por la tradición y que pretenden actuar “discretamente” en círculos reducidos.
El maltrato infantil y juvenil es tan antiguo como la humanidad, es universal y no distingue clase social, por tanto, una de las grandes razones para abordar esta cuestión fue la urgencia de tratar este tema abiertamente en el medio escolar para sensibili- zarnos y concientizarnos de la gravedad de la situación y del potencial que tenemos en la escuela para prevenirlo, detectarlo y, ayudar a remediarlo.
Los derechos fundamentales son los esenciales; aquellos que se relacionan
más estrechamente con las necesidades de las comunidades. No es lo mismo lo
fundamental que lo básico. Las personas sobreviven con lo básico, pero no se
transforman de manera plena con ello.
Hablar de derechos básicos significa reconocer que existen en contraste con un
conjunto de derechos más amplios; aunque la mayoría de la población cuenta
con ellos, otra porción consigue ejercer derechos superiores que les trascienden.
Este número de nuestra revista versa sobre la escuela y la paz. Ofrecemos diferentes puntos de vista y experiencias concretas alrededor de lo que significa construir una cultura de paz desde la escuela y su comunidad circundante. El cubrimiento territorial es amplio y los enfoques tan diversos como los retos que enfrentan los educadores. Todas las experiencias narradas están en marcha a pesar de que el conflicto aún no ha expirado de forma oficial. De modo que el panorama es mucho más que inspirador.
Aun en contra de los pronósticos que ubican en primer plano a la
comunicación mediante el uso de herramientas tecnológicas, a costa
de una eventual desaparición del libro, o de una posible disminución
del ejercicio de la escritura como medio de expresión, todavía hoy
mantiene su vigencia aquella aseveración del profesor Giorgio Raimondo Carmona,
en su obra Antropología de la escritura: “Buena parte de nuestra actividad
cognoscitiva y mental en general tiene como punto de partida la referencia al
modelo de la escritura”.
Hace muchas décadas se revaluó eso de que “la letra con sangre
entra”. Esa visión de la educación como un proceso que exige
dolor, sufrimientos, sacrificios y lágrimas ya no está en el
imaginario del saber experto, al menos en la cultura occidental.
Los nuevos métodos pedagógicos han propugnado por promover nuevas
maneras de enseñar y de aprender. Las tendencias son numerosas y variadas.
Sin embargo, hay una en la cual hay consenso y en la que han enfatizado
precursores tan importantes como Piaget y Huizinga y parte de que el
En este momento y en esta época de la historia,cuando cada vez es posible ir más lejos, cuando tenemos más conocimientos y cuando de verdad podemos avanzar en direcciones no previstas pero sí sorprendentes, es necesario encontrar las categorías formativas más significativas y potentes que nos permitan crear nuevas formas de pensar y hacer, en fin, nuevas realidades desde donde poder esperar sorprendentes e inesperados resultados y también novedosos problemas y fascinantes retos. Una de las categorías más significativas es la del maestro formador del milenio.
La Revista Internacional Magisterio ha invitado a algunos innovadores de América Latina y les ha pedido que caractericen en unas pocas líneas los procesos transformadores que han puesto en práctica en sus países. Se trata de ayudarle a los maestros a repensar sus prácticas educativas e invitarlos, de esta forma, a que conozcan algunas de las escuelas alternativas que desafiaron los lineamientos de los ministerios de educación y pusieron en práctica nuevos currículos y novedosos sistemas de evaluación.
Desde 1949, la Unesco ha organizado seis Conferencias Internacionales sobre Aprendizaje y Educación de Adultos (Confintea), las cuales se han convertido en espacios de reconocida importancia para la discusión sobre las políticas globales y los avances de las agendas educativas acerca de educación dirigida a adultos.